teaching assistant of the Department of Social and Economic Disciplines and Humanities
ассистент кафедры социально-экономических и гуманитарных дисциплин лечебного факультета
Improvement of professional education quality of future doctors, in accordance with new Government Standards, require to develop future doctors’ speech culture, as an integral part of personal and professional culture. Analysis of the definitions “speech”, “culture”, “professional culture”, “communicative culture”, “speech culture” makes it possible to consider professional speech culture as an integrative personal quality, based on the complex of standards, theoretical and practical skills, referred to medicine, that makes professional communication process successful. The meaning “professional speech culture” is composed of structural (cognitive and professional) and functional (normative, professionally-communicative and personality oriented) components.
The definition of the process of development of medical college students’ speech culture is interrelated with formal revision of the content and structural elements of this notion. It requires to detach criteria and parameters in order to determine the level of future doctors’ speech culture.
As the criteria were chosen: normative, professionally-communicative and personality oriented components of cognitive activity. As a result we have three levels of medical students speech culture: advanced level (productive), medium level (reproductive), low level (acceptable). The usage of these criteria helps to detect changes in development of speech culture of medical college students, during all their educational period.
Совершенствование качества профессиональной подготовки будущих врачей в соответствии с требованиями новых государственных стандартов определяет необходимость формирования у будущих специалистов профессионально-речевой культуры как неотъемлемой части общей и профессиональной культуры личности. Анализ дефиниций «речь», «культура», «профессиональная культура», «коммуникативная культура», «речевая культура» дает основание рассматривать профессионально-речевую культуру будущего врача как интегративное профессионально значимое качество личности, основанное на совокупности норм, теоретических знаний и практических умений, связанных с профессиональной деятельностью в области медицины, и обеспечивающее успех коммуникации в процессе профессионально-врачебного взаимодействия. В состав профессионально-речевой культуры входят взаимосвязанные структурные (когнитивный и деятельностный) и функциональные (нормативный, профессионально-коммуникативный и социально-личностный) компоненты.
Определение результативности процесса формирования профессионально-речевой культуры студентов медицинского вуза связано с выявлением изменений содержания и взаимосвязей элементов структуры данного качества. Это требует выявления критериев и показателей, позволяющих определить степень сформированности уровня профессионально-речевой культуры у будущих врачей.
В качестве критериев мы избрали нормативный, профессионально-коммуникативный и социально-личностный, проявляющиеся в когнитивной и деятельностной составляющих. На основании этого были выделены три уровня сформированности профессионально-речевой культуры студентов медицинского вуза: высокий (продуктивный); средний (репродуктивный); низкий (допустимый). Применение данных критериев позволяет отследить изменение уровня профессионально-речевой культуры студентов в процессе осуществления педагогической деятельности.